Por Lih-Lirng
Soang
No
processo de tradução, os estudantes frequentemente negligenciam a
importância do conhecimento da sua língua materna. Ao selecionar o
vocabulário apropriado, tendem a usar uma linguagem coloquial para o
texto escrito. Frequentemente, também, ignoram fatores culturais; o que
poderia tornar inadequadas as suas traduções. Um novo modelo de
ensino, inspirado na análise de Bassnett (2002) dos anúncios de
bebidas alcoólicas, foi projetado para a prática dos alunos em sala
de aula. Tais alunos avaliaram seu processo de tradução usando um
método multidisciplinar proposto por Newmark (1988). Os praticantes
aprendem a reconhecer como a tradução funciona usando estratégias
eficazes para resolver problemas de tradução. Foram investigados os
problemas enfrentados pelos estudantes de Taiwan enquanto traduziam
um texto do espanhol para o chinês durante um curso de tradução do
primeiro ano no nível B1 da Universidade de Tamkang.
Em Taiwan, a maioria das pesquisas
sobre tradução se concentrava em estudos comparativos entre textos
ou nos comentários de um autor individual sobre as próprias
traduções. Pouco se sabe sobre os problemas metodológicos no
ensino, especialmente na área de tradução entre espanhol e chinês.
De fato, a investigação dos métodos de ensino é uma questão
urgente; os resultados de tal investigação contribuiriam muito para
o ensino da tradução não apenas para os professores, mas também
para os estudantes de Taiwan, aprendizes da língua espanhola. Este
estudo discute primeiro o fato de que os alunos geralmente ignoram a
importância do conhecimento de sua língua materna, e depois examina
como um novo modelo de ensino pode ajudar os alunos a analisarem e
avaliarem seu processo de tradução usando uma abordagem
multidisciplinar proposta por Peter Newmark (1988). Esse novo modelo
de ensino foi inspirado na análise de Susan Bassnett (2002) dos
anúncios de bebidas alcoólicas, que será explicada em uma parte
posterior deste artigo. Os estudantes enfrentam problemas de tradução
não apenas linguisticamente, mas também culturalmente. No final da
discussão em classe, os alunos aprenderam a reconhecer como a
tradução funciona, usando estratégias eficazes para resolver
problemas de tradução. O método tradicional de ensino da tradução
envolve o professor dando aos alunos artigos para leitura. O
professor, então, pedia aos alunos que realizassem a tradução
oralmente na aula ou como tarefa de casa. O resultado é que muitos
estudantes tendem a confiar excessivamente na versão do professor,
em vez de confiarem em seu próprio trabalho. Geralmente, ao cometerem
erros ao traduzir, perdiam boa parte da motivação para aprender.
Passavam a considerar a versão do professor como o "padrão-ouro"
e tentavam memorizá-la o máximo para fins de exames. Visando dar
atenção ao estilo pessoal de pensamento e de escrita, seria
necessário fornecer aos alunos um novo modelo de prática da
tradução. O objetivo de projetar uma nova atividade orientada a
tarefas seria orientar os alunos passo a passo a pensar e avaliar seu
processo de tradução, empregando todas as estratégias que
aprenderam em sala de aula. A Interpretação e Tradução (I) é um
curso de um ano com um total de 72 horas de ensino no nível B1. Cada
semestre tem 18 semanas e há uma aula de duas horas por semana. Na
décima-segunda semana do primeiro semestre de 2014, selecionou-se um
anúncio sobre uísque, em espanhol, para a prática de tradução
dos alunos. Exigia-se que o texto fosse curto, para que o trabalho de
tradução pudesse ser concluído dentro das duas horas de aula. Os
alunos foram divididos em quatro grupos de quatro ou cinco e
solicitados a traduzirem o anúncio para o idioma chinês. Depois de
concluírem a tarefa, avaliaram tanto as próprias traduções como
as dos demais alunos.
Métodos
de tradução
A
teoria de Newmark (1988) é recomendada por Rosa Rabadán no estágio
inicial da teoria da tradução. Segundo Rabadán, Newmark é mais
conhecido por sua teoria, que é uma abordagem abrangendo áreas
práticas e acadêmicas (Rabadán, 2005: pp. 23-24). Segundo Newmark,
existem oito métodos de tradução úteis para o ensino da tradução.
A primeira categoria de métodos de tradução concentra-se no idioma
de origem (SL): 1) tradução palavra a palavra, 2) tradução
literal, 3) tradução fiel, 4) tradução semântica. A segunda
categoria de métodos de tradução concentra-se no idioma alvo (TL):
5) adaptação, 6) tradução livre, 7) tradução idiomática, 8)
tradução comunicativa (Newmark, 1988: pp. 45-47). Newmark sugere
que apenas as traduções semântica e comunicativa atenderiam aos
dois principais objetivos da tradução: precisão e economia.
Geralmente, uma tradução semântica é escrita no nível
linguístico do autor e uma tradução comunicativa no nível
comunicativo do leitor (Newmark, 1988: p. 47).Comentando sobre
equivalência e efeito equivalente, Jeremy Munday (2001) aponta que a
descrição da tradução comunicativa é semelhante à equivalência
dinâmica de Nida (1964) no efeito que está tentando criar no leitor
TL, enquanto a tradução semântica se assemelha à equivalência
formal de Nida. No entanto, Newmark se distancia do princípio pleno
do efeito equivalente (Munday, 2001: p. 44). A equivalência formal
de Nida "concentra a atenção na própria mensagem, tanto na
forma quanto no conteúdo" (Nida, 1964: p. 159). E sua
equivalência dinâmica é baseada no “princípio do efeito
equivalente”, onde “a relação entre receptor e mensagem deve
ser substancialmente a mesma que existia entre os receptores
originais e a mensagem” (Nida, 1964: p. 159).Para continuar a
discussão dos problemas de equivalência, Bassnett (2002, p. 29)
argumenta que “a tradução exata é impossível” e prefere a
teoria de “processo e produto” de Neubert (1967) (32). Segundo
Bassnett, a teoria da equivalência da tradução de Neubert é
considerada uma categoria semiótica que compreende três
componentes: o sintático, o semântico e o pragmático. Entre eles,
o componente semântico é o mais importante: “A equivalência
geral resulta da relação entre os próprios signos, a relação
entre signos e o que eles representam, e a relação entre signos, o
que eles representam e quem os usa” (Bassnett , 2002: p. 34). Este
estudo de “signos” ou semiótica é de grande valia para futuras
pesquisas na tradução entre espanhol e chinês. Embora a análise
de Bassnett (2002) aborde principalmente o uso do inglês, o conceito
de decodificação e recodificação é aplicável ao uso do chinês.
Vale a pena prestar atenção ao que ela sugere ao tradutor que deve:
1) Aceitar a intraduzibilidade da frase SL no TL [no] nível
linguístico.2) Aceitar a falta de uma convenção cultural
semelhante no TL.3) Considerar o leque de frases TL disponíveis, [no
que diz respeito] à apresentação de classe, status, idade, sexo do
falante, sua relação com os ouvintes e o contexto de sua reunião
no SL.4) Considerar o significado da frase em seu contexto particular
- isto é, como um momento de alta tensão no texto dramático.5)
Substituir no TL o núcleo invariável da frase SL nos seus dois
sistemas referenciais (o sistema particular do texto e o sistema de
cultura do qual o texto surgiu) (2002, pp. 29-30).Bassnett (2002)
argumenta que é imoral contratar ou omitir expressões difíceis nas
traduções. Bassnett também acredita que a visão funcional deve
ser adotada no que diz respeito não apenas ao significado, mas
também ao estilo e forma, e sugere que o tradutor não pode ser o
autor do texto do SL; antes, como autor do texto da TL, o tradutor
tem uma clara responsabilidade moral para com os leitores da TL
(30).Após a apresentação de alguns importantes trabalhos teóricos
acima, deve-se notar que o objetivo do uso dos métodos de ensino de
Newmark (1988) é ajudar os estudantes de Taiwan a entender a
essência da tradução, para que eles não sejam traduzidos pela
memória, mas pela aplicação de métodos de tradução. As técnicas
sofisticadas usadas na prática por especialistas em tradução são
de importância secundária neste curso. Como os alunos estão no
estágio inicial do aprendizado de tradução, sugere-se que os
professores orientem seus alunos através de exemplos práticos com
tópicos relacionados à sua vida cotidiana.
Os estudantes de Taiwan estão sem paciência para a leitura e a escrita?
Ao que parece, não gostam de fazer perguntas durante as aulas. Quando são questionados, geralmente dão de ombros e dizem: "Eu não sei". A impressão é que seria necessário um esforço significativo para despertá-los e fazer com que pensem para responder à pergunta. Ao traduzir, parece que seu único desejo é uma solução rápida, sem um investimento mais cuidadoso no pensamento. Durante os exames, a maioria dos estudantes entrega seus trabalhos imediatamente após a conclusão. Pouquíssimos alunos ficam na sala de aula para verificarem suas respostas. Uma explicação possível para a baixa proficiência dos estudantes universitários de Taiwan em leitura e escrita em chinês é o tempo excessivo que passam em seus telefones celulares ou navegando na Internet todos os dias. Segundo Ramos (2012), o uso frequente da Internet tornou a concentração uma tarefa difícil para os estudantes de Taiwan (247). Os estudantes de Taiwan tendem a navegar na Internet não para ler artigos, mas para assistir a filmes e se comunicar com os amigos usando muito o recurso oral. Newmark explica que os alunos tradutores ignoram facilmente o fator de leitura do texto: O texto médio para tradução tende a ser para um público educado e de classe média em um estilo informal, não coloquial. A variedade mais comum de erro "marcado" no registro entre os alunos tradutores tende a ser "coloquial" e "íntima", por exemplo, uso de frases como "mais e mais" para "cada vez mais"... O outro erro comum, uso de registro formal ou oficial (por exemplo, "falecimento" para "morte"), também mostra sinais de tradução amadora. Esses sinais de linguagem tipificam os alunos tradutores que não atentam para o público-alvo de suas traduções; e podem indicar o grau de conhecimento, o interesse no assunto e na cultura apropriada, ou seja, como estão motivados. Tudo isso o ajudará a decidir sobre o grau de formalidade, generalidade (ou especificidade) e tom emocional que você deve expressar ao trabalhar no texto (1988, p. 13).No processo de tradução, os alunos geralmente negligenciam a importância do conhecimento de sua língua nativa. Os alunos também costumam ignorar fatores culturais; o que tornaria sua tradução inadequada. Os estudantes tradutores precisam considerar cuidadosamente o estilo do idioma escolhido e levar em consideração fatores culturais específicos. Bassnett (2002) sugere a importância dos elementos culturais na tradução: a linguagem, portanto, é o coração no corpo da cultura e é a interação entre as duas que resulta na continuação da energia da vida. Do mesmo modo que o cirurgião, operando um coração, não pode negligenciar o corpo que envolve o órgão; o tradutor não deve tratar o texto isoladamente da cultura (2002, p. 22).
Estudo de Caso
Esse
novo modelo de ensino foi inspirado na análise de Susan Bassnett
(2002) de dois anúncios, um para o uísque escocês e outro para o
Martini. Em um jornal britânico de domingo, a propaganda de uísque
representava qualidade, pureza e status social, enquanto a propaganda
de Martini representava glamour, emoção, estilo de vida moderno e
juventude. No entanto, em uma revista semanal italiana que anunciava
os mesmos dois produtos, o Martini foi representado como um produto
tradicional e o Scotch como uma novidade, de modo que as imagens
apresentadas com os produtos eram exatamente o contrário do anúncio
britânico (Bassnett, 2002 : p. 35). Adotei a ideia de que um anúncio
de bebidas alcoólicas poderia ter diferentes significados culturais
em diferentes culturas. Portanto, traduzir um anúncio de uísque, do
espanhol para o chinês, seria interessante e desafiador para os meus
alunos como um novo modelo de ensino. Para a tarefa, os alunos foram
solicitados a traduzir o anúncio do uísque em espanhol para o
chinês durante a aula (acessado em 30 de outubro de 2014:
http://todowhisky.blogspot.com/ 2008/12 / publicidades- de-
Whisky-chivas- regal- 12). html). O anúncio era um material de
ensino ideal para esta tarefa, devido ao comprimento e à densidade
do estilo de escrita. Esperava-se que os estudantes empregassem todas
as estratégias de tradução que aprenderam em sala de aula,
incluindo os oito métodos de tradução propostos por Newmark
(1988).
Uma
atividade orientada à tarefas
Esse
exercício de tradução de anúncios constitui-se em uma atividade
orientada a tarefas. Um método chamado Ensino de Idiomas Baseado em
Tarefas (TBLT) foi originalmente criado por Prabhu para ensinar
inglês como um segundo idioma em Bangalore, no sul da Índia
(conforme citado em Candlin, 1987). De acordo com D. Li (2013), essa
abordagem provou ser um método eficaz para o ensino de uma língua
estrangeira: A premissa inicial é que os alunos aprendam mais
efetivamente quando suas mentes estão focadas na tarefa que estão
tentando concluir do que na língua que estão aprendendo. Nessa
abordagem o foco é colocado nos alunos, no processo de aprendizado,
na prática reflexiva do aprendizado e no uso de tarefas autênticas
do mundo real (Li, 2013: p. 7).O processo dessa abordagem orientada a
tarefas consistiu em seis etapas de ensino: pré-tarefa, tarefa,
relatório, análise, revisão e reflexão (2013, p. 8). A atividade
de tradução que eu projetei atendeu aos requisitos de D. Li em
relação à filosofia do TBLT: 1) O foco está no aluno e no
professor.2) Os alunos constroem seus próprios conhecimentos através
da experiência e reflexão.3) O foco está mais no aprendizado do
que no ensino; a ênfase é colocada no desenvolvimento das
habilidades críticas e de resolução de problemas dos alunos.4) Os
alunos interagem com os colegas e com o professor.5) O professor atua
como um facilitador.6) Os alunos aprendem (constroem conhecimento)
por meio de interações com colegas, professor e materiais.7) Os
alunos assumem a responsabilidade por seu aprendizado, o que leva a
um maior senso de propriedade e a uma maior motivação sobre o
aprendizado.8) Materiais e contextos autênticos (ou simulados) são
adotados no ensino.Li, 2013: p. 3).Deve-se notar que, como professor,
eu não forneci minha própria versão da tradução para os alunos.
Isso foi para que os alunos se sentissem livres para criar o próprio
trabalho. No entanto, os alunos poderiam me consultar sobre o
significado de uma palavra ou uma interpretação do texto se
tivessem alguma dúvida. A vantagem era que os alunos não seriam
influenciados pelo outro autoral, ou seja, pelo professor. Além
disso, os alunos precisariam resolver sozinhos os problemas que
surgem no processo de tradução.
(...)
Conclusão
Este estudo de caso de tradução de anúncios demonstrou que os alunos tradutores foram capazes de aprender a importância da leitura e escrita em chinês no processo de tradução. Além disso, experimentaram as vantagens de empregar métodos de tradução e estratégias de tradução para chegar a um resul ideal. Agora, eles prestam atenção não apenas à forma, mas também ao estilo do idioma ao traduzir. Mais importante, os alunos aprenderam a levar em consideração os elementos culturais ao tomar decisões no processo de tradução. A aplicação dos oito métodos de tradução da Newmark provou ser útil para os estudantes tradutores resolverem problemas de tradução. Os alunos encontraram não apenas confiança, mas também interesse no mundo da tradução.
Fonte:
https://www.scirp.org/journal/paperinformation.aspx?paperid=68629
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