sexta-feira, 27 de março de 2020

Somos nós; os navios que colidem noite adentro! - Ben Kassoy


Somos nós; os navios que colidem noite adentro!

E para nos salvar, nada posso fazer

Editor-in-chief @dosomething and freelancer about town.


Minha lembrança

sobre você é como dinheiro numa caixa de vidro no mar: linda, intocável, distorcida, sedutora e naufraga. Ou talvez seja como o dinheiro derramado do alto de um helicóptero que sobrevoa o oceano e eu, como num show maluco de tv, me agito frenético para agarrar as notas e, desesperado, tento não me afogar.

Não posso

salvar você agora; deixo-te à mercê das minhas lembranças. Cinco semanas ou 22 meses picados e moídos, triturados com pó de caleidoscópio, misturando as proporções do passado; um narrador delirante de sensações dos limites da realidade nos meus dedos.

Em certos tempos o tempo

é um bálsamo, em outros tempos o tempo é uma arma. Usarei cada segundo para destruir você.

Eu tento

mais uma vez lembrar do teu rosto, e sinto como se fosse desenterrar uma cápsula do tempo, espanar o pó e girar em uma dúzia de círculos, e em seguida bater tudo num liquidificador para ver se ainda tem o gosto do qual me lembro. E nem faz muito sentido, eu sei, mas o fato é que o seu rosto indescritível e lindo aparece entre poltronas e bandejas de bordo, como Mufasa nas nuvens ou Jesus em uma batata frita, emergem em minha Sprite diluída, e de repente sinto seus lábios nos meus, então penso que se este avião despencasse, eu cairia pensando em você, não porque te amo, mas porque talvez eu pudesse amar e isso não teria sido conveniente?

Pensei

ter escutado a sua voz, mas não passava do eco de uma versão futura de mim mesmo, reverberando numa caverna do tamanho da galáxia.
MAS VOCÊ SENTIU A MINHA FALTA????”
Grito cada vez mais alto, repetidamente, e escuto com clareza um vazio brutal. "Silencioso como o crescimento de um câncer" e nem mesmo preciso de uma biópsia para te revelar que é o sétimo estágio.

Somos

navios que colidem noite adentro.

Coloque o tapa-olho

e balance o bastão, sem cuidado algum, me golpeie e me escancare como à verdade crua. Destrua-me e veja ao vivo o que acontece: Por vezes sou um candelabro e o vidro se espatifa no chão; noutras sou como uma piñata jorrando música e prendas e cartões de presentes.

Eu sei

que há um arco-íris no fundo da minha xícara e existe poesia além da dor.

As minhas são

mãos de zumbis exumando-se e florescendo como rosas enquanto imagino que todas as covas são como jardins.

Talvez eu

esteja me construindo como uma morada para mim mesmo. Talvez seja eu uma máquina de paz. Talvez eu seja luz infatigável e mulher vigilante. Talvez minhas entranhas sejam a caixa de Pandora do dia contrário. Talvez esteja o meu amor amontoado como tartarugas no centro da Terra. Talvez eu seja a beleza por todo o caminho.


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terça-feira, 3 de março de 2020

Ensino de tradução: a importância da língua nativa do tradutor




No processo de tradução, os estudantes frequentemente negligenciam a importância do conhecimento da sua língua materna. Ao selecionar o vocabulário apropriado, tendem a usar uma linguagem coloquial para o texto escrito. Frequentemente, também, ignoram fatores culturais; o que poderia tornar inadequadas as suas traduções. Um novo modelo de ensino, inspirado na análise de Bassnett (2002) dos anúncios de bebidas alcoólicas, foi projetado para a prática dos alunos em sala de aula. Tais alunos avaliaram seu processo de tradução usando um método multidisciplinar proposto por Newmark (1988). Os praticantes aprendem a reconhecer como a tradução funciona usando estratégias eficazes para resolver problemas de tradução. Foram investigados os problemas enfrentados pelos estudantes de Taiwan enquanto traduziam um texto do espanhol para o chinês durante um curso de tradução do primeiro ano no nível B1 da Universidade de Tamkang.

Em Taiwan, a maioria das pesquisas sobre tradução se concentrava em estudos comparativos entre textos ou nos comentários de um autor individual sobre as próprias traduções. Pouco se sabe sobre os problemas metodológicos no ensino, especialmente na área de tradução entre espanhol e chinês. De fato, a investigação dos métodos de ensino é uma questão urgente; os resultados de tal investigação contribuiriam muito para o ensino da tradução não apenas para os professores, mas também para os estudantes de Taiwan, aprendizes da língua espanhola. Este estudo discute primeiro o fato de que os alunos geralmente ignoram a importância do conhecimento de sua língua materna, e depois examina como um novo modelo de ensino pode ajudar os alunos a analisarem e avaliarem seu processo de tradução usando uma abordagem multidisciplinar proposta por Peter Newmark (1988). Esse novo modelo de ensino foi inspirado na análise de Susan Bassnett (2002) dos anúncios de bebidas alcoólicas, que será explicada em uma parte posterior deste artigo. Os estudantes enfrentam problemas de tradução não apenas linguisticamente, mas também culturalmente. No final da discussão em classe, os alunos aprenderam a reconhecer como a tradução funciona, usando estratégias eficazes para resolver problemas de tradução. O método tradicional de ensino da tradução envolve o professor dando aos alunos artigos para leitura. O professor, então, pedia aos alunos que realizassem a tradução oralmente na aula ou como tarefa de casa. O resultado é que muitos estudantes tendem a confiar excessivamente na versão do professor, em vez de confiarem em seu próprio trabalho. Geralmente, ao cometerem erros ao traduzir, perdiam boa parte da motivação para aprender. Passavam a considerar a versão do professor como o "padrão-ouro" e tentavam memorizá-la o máximo para fins de exames. Visando dar atenção ao estilo pessoal de pensamento e de escrita, seria necessário fornecer aos alunos um novo modelo de prática da tradução. O objetivo de projetar uma nova atividade orientada a tarefas seria orientar os alunos passo a passo a pensar e avaliar seu processo de tradução, empregando todas as estratégias que aprenderam em sala de aula. A Interpretação e Tradução (I) é um curso de um ano com um total de 72 horas de ensino no nível B1. Cada semestre tem 18 semanas e há uma aula de duas horas por semana. Na décima-segunda semana do primeiro semestre de 2014, selecionou-se um anúncio sobre uísque, em espanhol, para a prática de tradução dos alunos. Exigia-se que o texto fosse curto, para que o trabalho de tradução pudesse ser concluído dentro das duas horas de aula. Os alunos foram divididos em quatro grupos de quatro ou cinco e solicitados a traduzirem o anúncio para o idioma chinês. Depois de concluírem a tarefa, avaliaram tanto as próprias traduções como as dos demais alunos.


Métodos de tradução


A teoria de Newmark (1988) é recomendada por Rosa Rabadán no estágio inicial da teoria da tradução. Segundo Rabadán, Newmark é mais conhecido por sua teoria, que é uma abordagem abrangendo áreas práticas e acadêmicas (Rabadán, 2005: pp. 23-24). Segundo Newmark, existem oito métodos de tradução úteis para o ensino da tradução. A primeira categoria de métodos de tradução concentra-se no idioma de origem (SL): 1) tradução palavra a palavra, 2) tradução literal, 3) tradução fiel, 4) tradução semântica. A segunda categoria de métodos de tradução concentra-se no idioma alvo (TL): 5) adaptação, 6) tradução livre, 7) tradução idiomática, 8) tradução comunicativa (Newmark, 1988: pp. 45-47). Newmark sugere que apenas as traduções semântica e comunicativa atenderiam aos dois principais objetivos da tradução: precisão e economia. Geralmente, uma tradução semântica é escrita no nível linguístico do autor e uma tradução comunicativa no nível comunicativo do leitor (Newmark, 1988: p. 47).Comentando sobre equivalência e efeito equivalente, Jeremy Munday (2001) aponta que a descrição da tradução comunicativa é semelhante à equivalência dinâmica de Nida (1964) no efeito que está tentando criar no leitor TL, enquanto a tradução semântica se assemelha à equivalência formal de Nida. No entanto, Newmark se distancia do princípio pleno do efeito equivalente (Munday, 2001: p. 44). A equivalência formal de Nida "concentra a atenção na própria mensagem, tanto na forma quanto no conteúdo" (Nida, 1964: p. 159). E sua equivalência dinâmica é baseada no “princípio do efeito equivalente”, onde “a relação entre receptor e mensagem deve ser substancialmente a mesma que existia entre os receptores originais e a mensagem” (Nida, 1964: p. 159).Para continuar a discussão dos problemas de equivalência, Bassnett (2002, p. 29) argumenta que “a tradução exata é impossível” e prefere a teoria de “processo e produto” de Neubert (1967) (32). Segundo Bassnett, a teoria da equivalência da tradução de Neubert é considerada uma categoria semiótica que compreende três componentes: o sintático, o semântico e o pragmático. Entre eles, o componente semântico é o mais importante: “A equivalência geral resulta da relação entre os próprios signos, a relação entre signos e o que eles representam, e a relação entre signos, o que eles representam e quem os usa” (Bassnett , 2002: p. 34). Este estudo de “signos” ou semiótica é de grande valia para futuras pesquisas na tradução entre espanhol e chinês. Embora a análise de Bassnett (2002) aborde principalmente o uso do inglês, o conceito de decodificação e recodificação é aplicável ao uso do chinês. Vale a pena prestar atenção ao que ela sugere ao tradutor que deve: 1) Aceitar a intraduzibilidade da frase SL no TL [no] nível linguístico.2) Aceitar a falta de uma convenção cultural semelhante no TL.3) Considerar o leque de frases TL disponíveis, [no que diz respeito] à apresentação de classe, status, idade, sexo do falante, sua relação com os ouvintes e o contexto de sua reunião no SL.4) Considerar o significado da frase em seu contexto particular - isto é, como um momento de alta tensão no texto dramático.5) Substituir no TL o núcleo invariável da frase SL nos seus dois sistemas referenciais (o sistema particular do texto e o sistema de cultura do qual o texto surgiu) (2002, pp. 29-30).Bassnett (2002) argumenta que é imoral contratar ou omitir expressões difíceis nas traduções. Bassnett também acredita que a visão funcional deve ser adotada no que diz respeito não apenas ao significado, mas também ao estilo e forma, e sugere que o tradutor não pode ser o autor do texto do SL; antes, como autor do texto da TL, o tradutor tem uma clara responsabilidade moral para com os leitores da TL (30).Após a apresentação de alguns importantes trabalhos teóricos acima, deve-se notar que o objetivo do uso dos métodos de ensino de Newmark (1988) é ajudar os estudantes de Taiwan a entender a essência da tradução, para que eles não sejam traduzidos pela memória, mas pela aplicação de métodos de tradução. As técnicas sofisticadas usadas na prática por especialistas em tradução são de importância secundária neste curso. Como os alunos estão no estágio inicial do aprendizado de tradução, sugere-se que os professores orientem seus alunos através de exemplos práticos com tópicos relacionados à sua vida cotidiana.

Os estudantes de Taiwan estão sem paciência para a leitura e a escrita? 

Ao que parece, não gostam de fazer perguntas durante as aulas. Quando são questionados, geralmente dão de ombros e dizem: "Eu não sei". A impressão é que seria necessário um esforço significativo para despertá-los e fazer com que pensem para responder à pergunta. Ao traduzir, parece que seu único desejo é uma solução rápida, sem um investimento mais cuidadoso no pensamento. Durante os exames, a maioria dos estudantes entrega seus trabalhos imediatamente após a conclusão. Pouquíssimos alunos ficam na sala de aula para verificarem suas respostas. Uma explicação possível para a baixa proficiência dos estudantes universitários de Taiwan em leitura e escrita em chinês é o tempo excessivo que passam em seus telefones celulares ou navegando na Internet todos os dias. Segundo Ramos (2012), o uso frequente da Internet tornou a concentração uma tarefa difícil para os estudantes de Taiwan (247). Os estudantes de Taiwan tendem a navegar na Internet não para ler artigos, mas para assistir a filmes e se comunicar com os amigos usando muito o recurso oral. Newmark explica que os alunos tradutores ignoram facilmente o fator de leitura do texto: O texto médio para tradução tende a ser para um público educado e de classe média em um estilo informal, não coloquial. A variedade mais comum de erro "marcado" no registro entre os alunos tradutores tende a ser "coloquial" e "íntima", por exemplo, uso de frases como "mais e mais" para "cada vez mais"... O outro erro comum, uso de registro formal ou oficial (por exemplo, "falecimento" para "morte"), também mostra sinais de tradução amadora. Esses sinais de linguagem tipificam os alunos tradutores que não atentam para o público-alvo de suas traduções; e podem indicar o grau de conhecimento, o interesse no assunto e na cultura apropriada, ou seja, como estão motivados. Tudo isso o ajudará a decidir sobre o grau de formalidade, generalidade (ou especificidade) e tom emocional que você deve expressar ao trabalhar no texto (1988, p. 13).No processo de tradução, os alunos geralmente negligenciam a importância do conhecimento de sua língua nativa. Os alunos também costumam ignorar fatores culturais; o que tornaria sua tradução inadequada. Os estudantes tradutores precisam considerar cuidadosamente o estilo do idioma escolhido e levar em consideração fatores culturais específicos. Bassnett (2002) sugere a importância dos elementos culturais na tradução: a linguagem, portanto, é o coração no corpo da cultura e é a interação entre as duas que resulta na continuação da energia da vida. Do mesmo modo que o cirurgião, operando um coração, não pode negligenciar o corpo que envolve o órgão; o tradutor não deve tratar o texto isoladamente da cultura (2002, p. 22).


 Estudo de Caso


Esse novo modelo de ensino foi inspirado na análise de Susan Bassnett (2002) de dois anúncios, um para o uísque escocês e outro para o Martini. Em um jornal britânico de domingo, a propaganda de uísque representava qualidade, pureza e status social, enquanto a propaganda de Martini representava glamour, emoção, estilo de vida moderno e juventude. No entanto, em uma revista semanal italiana que anunciava os mesmos dois produtos, o Martini foi representado como um produto tradicional e o Scotch como uma novidade, de modo que as imagens apresentadas com os produtos eram exatamente o contrário do anúncio britânico (Bassnett, 2002 : p. 35). Adotei a ideia de que um anúncio de bebidas alcoólicas poderia ter diferentes significados culturais em diferentes culturas. Portanto, traduzir um anúncio de uísque, do espanhol para o chinês, seria interessante e desafiador para os meus alunos como um novo modelo de ensino. Para a tarefa, os alunos foram solicitados a traduzir o anúncio do uísque em espanhol para o chinês durante a aula (acessado em 30 de outubro de 2014: http://todowhisky.blogspot.com/ 2008/12 / publicidades- de- Whisky-chivas- regal- 12). html). O anúncio era um material de ensino ideal para esta tarefa, devido ao comprimento e à densidade do estilo de escrita. Esperava-se que os estudantes empregassem todas as estratégias de tradução que aprenderam em sala de aula, incluindo os oito métodos de tradução propostos por Newmark (1988).


Uma atividade orientada à tarefas


Esse exercício de tradução de anúncios constitui-se em uma atividade orientada a tarefas. Um método chamado Ensino de Idiomas Baseado em Tarefas (TBLT) foi originalmente criado por Prabhu para ensinar inglês como um segundo idioma em Bangalore, no sul da Índia (conforme citado em Candlin, 1987). De acordo com D. Li (2013), essa abordagem provou ser um método eficaz para o ensino de uma língua estrangeira: A premissa inicial é que os alunos aprendam mais efetivamente quando suas mentes estão focadas na tarefa que estão tentando concluir do que na língua que estão aprendendo. Nessa abordagem o foco é colocado nos alunos, no processo de aprendizado, na prática reflexiva do aprendizado e no uso de tarefas autênticas do mundo real (Li, 2013: p. 7).O processo dessa abordagem orientada a tarefas consistiu em seis etapas de ensino: pré-tarefa, tarefa, relatório, análise, revisão e reflexão (2013, p. 8). A atividade de tradução que eu projetei atendeu aos requisitos de D. Li em relação à filosofia do TBLT: 1) O foco está no aluno e no professor.2) Os alunos constroem seus próprios conhecimentos através da experiência e reflexão.3) O foco está mais no aprendizado do que no ensino; a ênfase é colocada no desenvolvimento das habilidades críticas e de resolução de problemas dos alunos.4) Os alunos interagem com os colegas e com o professor.5) O professor atua como um facilitador.6) Os alunos aprendem (constroem conhecimento) por meio de interações com colegas, professor e materiais.7) Os alunos assumem a responsabilidade por seu aprendizado, o que leva a um maior senso de propriedade e a uma maior motivação sobre o aprendizado.8) Materiais e contextos autênticos (ou simulados) são adotados no ensino.Li, 2013: p. 3).Deve-se notar que, como professor, eu não forneci minha própria versão da tradução para os alunos. Isso foi para que os alunos se sentissem livres para criar o próprio trabalho. No entanto, os alunos poderiam me consultar sobre o significado de uma palavra ou uma interpretação do texto se tivessem alguma dúvida. A vantagem era que os alunos não seriam influenciados pelo outro autoral, ou seja, pelo professor. Além disso, os alunos precisariam resolver sozinhos os problemas que surgem no processo de tradução.

(...)

Conclusão

Este estudo de caso de tradução de anúncios demonstrou que os alunos tradutores foram capazes de aprender a importância da leitura e escrita em chinês no processo de tradução. Além disso, experimentaram as vantagens de empregar métodos de tradução e estratégias de tradução para chegar a um resul ideal. Agora, eles prestam atenção não apenas à forma, mas também ao estilo do idioma ao traduzir. Mais importante, os alunos aprenderam a levar em consideração os elementos culturais ao tomar decisões no processo de tradução. A aplicação dos oito métodos de tradução da Newmark provou ser útil para os estudantes tradutores resolverem problemas de tradução. Os alunos encontraram não apenas confiança, mas também interesse no mundo da tradução.


Fonte: https://www.scirp.org/journal/paperinformation.aspx?paperid=68629

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